在初中语文书上，诗歌配画图片往往被视为一种学习上的双重享受，它不仅能够让学生通过文字来理解和感受诗歌，还能借助图片的形式，让学生更加直观地体会到诗意。这种结合，不仅丰富了课堂教学，也极大地提升了学习效率。
首先，诗歌配画图片能够帮助学生更好地理解和记忆诗句。通过对比文字与图片之间的关系，学生可以更深刻地把握每一句诗的含义。例如，在讲解唐代著名词人李白的《静夜思》时，如果只用文字来描述“床前明月光”，这样的表述可能会使得学生难以形成清晰的印象。但如果将这句话与一个月亮下铺着床、一个人静坐思考的情景相结合，那么这个场景就变得生动多彩，让读者容易联想出更多细节，从而加深对这首词内容的理解。
其次，这种方式也能激发学生的情感共鸣。在阅读经典文学作品时，由于语言本身具有一定的修辞技巧，可以触动人的内心世界，但有时候这些情感可能不会那么直接显现。如果加入恰当的情境图像，便可以进一步增强情感传达效果。比如，在介绍宋代女词人苏轼（苏东坡）的《问刘十九》时，将“何须归去?”这一句置于一幅山水田园风光下的背景下，那么读者不仅能够欣赏到自然之美，更能从中体会出作者对于家乡那份无限怀念的心情。
此外，詩書配圖还能促进跨学科知识的一致性整合。当教師通過詩詞來教授歷史文化時，一些特定的歷史背景或古代風俗習慣會被描繪成畫面，這樣學生既學到了語文知識，又增加了解歷史與文化相關知識，這種方法對於培養學生的綜合素質非常有益。
同时，这种教学方法还能够提高教师教学质量，因为它要求教师在选择和创作过程中要有较高的审美鉴赏能力，以及对孩子心理发展阶段进行细致考虑，以确保内容适宜且具有教育意义。这不仅锻炼了教师个人的艺术素养，也让他们更加注重课堂设计，使得课堂活动更加生动活泼，有利于吸引并保持孩子们对课程内容浓厚兴趣。
此外，该方法还可以有效解决一些特殊情况下的学习障碍，比如对于视力有限或者其他身体条件限制的小朋友来说，他们可能无法长时间专注于阅读大量文字，但如果是配合着精美绝伦的地理位置标示或者历史场景画面，他们则可以轻松应付。此举不仅扩大了知识普及范围，而且满足不同类型儿童不同的学习需求，是一种包容性教育实践。
最后，这样的教学手段也有助于培养孩子们独立思考和批判性思维能力。当他们看到一幅充满象征意义或隐喻的手绘漫画，与同伴讨论后发现自己所见不同的时候，他们就会开始质疑自己的看法，并尝试找到证据支持自己的观点。这是一个自主探索、交流思想、逐步形成个人见解的大好机会，对孩子未来的社会适应能力极为重要。
